DIANA CAROLINA MEDRANO LOOR
TERCERO A COMPUTACION
MSC. TELMO VITERI BRIONES
Deber 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA
DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES JURÍDICAS Y DE LA EDUCACIÓN
Autoevaluación
DIANA CAROLINA MEDRANO LOOR
TERCERO A COMPUTACION
MSC. TELMO VITERI BRIONES
1. Elabore una representación en donde incluya los puntos importantes
de esta unidad.
2.- Sintetice lo que se denomina
metacognición; luego perfeccione una definición propia del mismo concepto.
Metacognición se refiere a los procesos del
pensamiento humano en general al conocimiento que cada persona tiene acerca de
su propio sistema cognitivo
Es
un proceso contable del medio para poder decidir los procesos del pensamiento
3.- ¿Cómo relaciona usted lo que hace un
deportista, por ejemplo, Jefferson Pérez
con lo que en este texto se denomina entrenamiento cognitivo?
El
entrenamiento cognitivo y su relación con el deportista Jefferson Pérez está en
que tiene que tener una buena decisión y un control en cada estrategia a cada
momento, entrenar física y mentalmente toda reacción que se pueda presentar en
el campo del entrenamiento en la cual su meta es alcanzar el primer lugar en
las carreras sean nacionales e
internacionales
4.- ¿Qué vinculación encuentra usted entre
estrategias cognitivas, emocionales y
metacognitivas? De darse aquello, ¿Cuál tipo de estrategias cree que prima en
Ud.?
Su vinculación es que cada una tiene una
estrategia para su mismo entendimiento
Entre las mencionadas yo creo que me reflejo en
las estrategias metacognitivos porque es que tiene que tomar conciencia
en los procesos del aprendizaje, que
cada individuo tiene que tomar
5.- Con su diccionario a mano ligue las siguientes
palabras con lo denominado Técnicas de Estudio:
Espectro:
Fantasma (imagen de una persona muerta).
Comprensión:
Acción
de comprender. Facultad,
capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas. Actitud comprensiva o tolerante. Conjunto de cualidades que integran una idea.
Internalizar:
Seleccionar: Elegir, escoger por medio de una
selección.
Evaluar:
Señalar el valor de algo. Estimar, apreciar, calcular el valor de
algo. Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.
Valorar:
Señalar
el precio de algo. Reconocer,
estimar o apreciar el valor o mérito de alguien o algo. Aumentar el valor de algo.
Método:
Modo de decir o hacer con orden. Modo de obrar o proceder, hábito o
costumbre que cada uno tiene y observa. Procedimiento que se sigue en las
ciencias para hallar la verdad y enseñarla.
Técnica:
Propia de una ciencia, un arte o un oficio.
Concepto:
Determinar
algo en la mente después de examinadas las circunstancias.
Categoría:
Cada
una de las clases establecidas en una profesión, carrera o actividad. Condición social de unas personas
respecto de las demás.
Aprendizaje:
Acción
y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Tiempo que en ello se emplea. Adquisición por la práctica de una
conducta duradera.
Creatividad:
Facultad
de crear. Capacidad
de creación
Pensamiento: Potencia o facultad de pensar. Acción y efecto de pensar. Idea inicial o capital de una obra cualquiera. Conjunto de ideas propias de una
persona o colectividad
Léxico: Perteneciente
o relativo al léxico.
Diccionario de una lengua. Vocabulario,
conjunto de las palabras de un idioma, o de las que pertenecen al uso de una
región, a una actividad determinada, a un campo semántico dado, etc.
Diccionario
de la lengua griega.
Cognitivo:
Perteneciente
o relativo al conocimiento.
Percepción:
Acción
y efecto de percibir. Sensación
interior que resulta de una impresión material hecha en nuestros sentidos. Conocimiento, idea.
Memoria:
Facultad
psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado.
Razonamiento:
Acción
y efecto de razonar. Serie
de conceptos encaminados a demostrar algo o a persuadir o mover a oyentes o
lectores.
Metacognición: Capacidad que
tenemos de autoregular el propio
aprendizaje.
Sistemático:
Que
sigue o se ajusta a un sistema. Dicho
de una persona: Que procede por principios, y con rigidez en su tenor de vida o
en sus escritos, opiniones, etc.
Discente:
Dicho
de una persona: Que recibe enseñanza. Estudiante
(persona que cursa estudios).
Elaboración:
Acción
y efecto de elaborar.
Información:
Acción
y efecto de informar. Comunicación
o adquisición de conocimientos que permiten ampliar o precisar los que se
poseen sobre una materia determinada. Conocimientos así comunicados o
adquiridos.
Analogías: Relación de semejanzas
entre cosas distintas
Inferencias: Deducción de una cosa a
partir de otra conclusión
Organización:
Acción
y efecto de organizar u organizarse. Asociación de personas regulada por un conjunto de
normas en función de determinados fines.
Agrupamiento:
Acción
y efecto de agrupar.
Esquematización:
Acción
y efecto de esquematizar.
Idea:
Primero
y más obvio de los actos del entendimiento, que se limita al simple conocimiento
de algo. Conocimiento
puro, racional, debido a las naturales condiciones de nuestro entendimiento.
Codificación:
Acción
y efecto de codificar.
Retención:
Acción
y efecto de retener. Parte
o totalidad retenida de un sueldo, salario u otro haber.
Motivación:
Acción
y efecto de motivar. Ensayo
mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con
interés y diligencia.
Evaluación:
Acción
y efecto de evaluar.
6.- Explique la diferencia entre memoria a largo
plazo y memoria a corto plazo.
La diferencia entre las dos memorias es que la
una esta activa solo por unos minutos en cambio la otra permanece la
información almacenada, latente hasta el
tiempo de vida.
Deber 2
DIANA CAROLINA MEDRANO LOOR
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¿Qué es ciencia, tecnología, y educación?:
Ciencia: Es el conjunto
de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento,
sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes
generales.
Tecnología: Es el conjunto de
conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear
bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer
tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas.
Educación: La educación se comparte
entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos,
costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la
palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes respetando siempre a los demás.
Estos tres temas tratan de cómo los valores
sociales, políticos, y culturales afectan a la investigación científica y a la
innovación tecnológica, y de cómo éstas, al mismo tiempo, afectan a la
sociedad, a la política y a la cultura.
Mi proyecto de
vida es terminar mi carrera y seguir mi profesión para brindarle una
estabilidad central a mi hija.
Deber 3
¿Cómo aprendemos los seres humanos?
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Aprendemos con la práctica y con los conocimientos adquiridos
del día a día
Deber 4
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El video
¿Cómo aprendemos los seres humanos?
El video nos narra que los seres humanos nunca dejamos la
capacidad de aprender q no tiene frontera, que todo comienza cuando un niño es
pequeño y se relaciona con el mundo exterior y
si no se activa desaparecen con la interacción y a través de juegos aprendemos
imitando a las personas en su interior
la lucha decisiva de imitación ahora
les permite desplegar las alas y seguir avanzando.
Deber 5
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Mapa conceptual
de la Unidad 9
Las condiciones óptimas para el estudio
Deber 6
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Hacer un apunte
textual, paráfrasis y un apunte evaluativo.
Textual:
La memoria nos proporciona la información de los acontecimientos y seres pero son los
contenidos emocionales la efectividad los que construyen los datos
creativamente por medio de imágenes asociativas
Ref. Bibliográfica:
Msc:
Telmo Viteri Briones
Paráfrasis:
La información a través de acontecimientos, la motivación es
uno de los factores más importantes de la memorización
Ref. Bibliográfica:
Msc:
Telmo Viteri Briones
Esquema:
Apunte
evaluativo:
Es un razonamiento que tenemos que expresar a lo
largo de la vida, el cual nos enseña a analizar, sintetizar el
contenido
Deber 7
DIANA CAROLINA MEDRANO LOOR
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Ponencia
La educación universitaria debe
profundizar el proceso de formación integral y permanente de ciudadanos(as),
críticos, reflexivos(as), sensibles y comprometidos(as) social y éticamente con
el desarrollo del país. Su finalidad es formar profesionales e investigadores
de la más alta calidad, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que
en lo humanístico, científico y tecnológico, sean soporte para el progreso
autónomo, independiente y soberano del país, en todas las áreas.
Mi proyecto de vida es terminar mi
carrera y seguir mi profesión para brindarles a mis padres una estabilidad
económica y que ellos se sientan orgullosos de mí.
Deber 8
ENTREVISTA AL DIRECTOR LUIS
ALCIVAR
III "A" COMPUTACIÓN.
1°-¿Cual es la finalidad,
propósito, visión y misión del instituto de investigación y desarrollo de
la UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO?
2°-¿Que implica la investigación
formativa?
3.- ¿De qué manera el IED se ha
vinculado con los procesos académicos de la UTB en lo que respecta a IF?
4._ La loes y el consejo de
evaluación, acreditación y aseguramiento de la calidad de la educación superior
qué estipulan con respecto a la IF?
5- Qué aportes la universidad ecuatoriana ha logrado a través de la IF y
la investigación científica?
6°- ¿Que vinculo académico podríamos establecer, nosotros con ustedes?
Deber 9
DIANA CAROLINA MEDRANO LOOR
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.- Leer el artículo del Lcdo. Telmo Viteri Briones: (Condiciones pre
cognitivas…) y luego, buscar en internet otros tres que tengan las mismas
características;
Articulo 1
ALGUNAS
POSIBILIDADES DEL ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO ORIENTADO A
CUESTIONAR IDEAS INADECUADAS SOBRE LA CIENCIA
Campanario, Juan Miguel
Departamento de Física.
Universidad de Alcalá. 28871 Alcalá de Henares. Madrid
juan.campanario@uah.es
http://www.uah.es/otrosweb/jmc
Resumen. En este trabajo
se propone el uso de los artículos científicos como un recurso para la
enseñanza de las ciencias. Se analizan las posibilidades didácticas de los
artículos científicos y se sugieren formas de utilizar este recurso para
cuestionar ideas inadecuadas sobre la ciencia y el conocimiento científico.
Palabras clave. Enseñanza
de las ciencias, concepciones epistemológicas, artículo científico.
Summary. In this paper I
suggest the use of scientific articles as a tool in science teaching. I analyse
the didactic possibilities of scientific articles and I suggest some ways to use
this resource to challenge some inadequate ideas about science and scientific
knowledge.
Keywords. Science teaching,
epistemological conceptions, scientific article.
INTRODUCCIÓN
Uno de los objetivos
generales de la enseñanza obligatoria de las ciencias es que los futuros
ciudadanos educados desarrollen ideas adecuadas sobre los procesos de construcción
y justificación del conocimiento científico. Por otra parte, la enseñanza de
las ciencias en la universidad debería preparar al futuro licenciado para poder
dedicarse, en principio, a tareas generales de investigación en el marco de un
programa de formación (doctorado) o para el desempeño de tareas profesionales
en una industria, en un centro de investigación o en la docencia en distintos
niveles. Existen indicios suficientes en la literatura educativa de que tanto
en un caso como en otro, las ideas del alumnado sobre los procesos de
construcción de la ciencia pueden ser inadecuadas.
En los últimos años la
investigación educativa ha comenzado a prestar especial atención a uno de los
factores que plantea problemas y dificultades en el aprendizaje de las
ciencias: las concepciones epistemológicas del alumnado. Las concepciones
epistemológicas se refieren a las ideas sobre la ciencia y el conocimiento
científico, así como a las ideas sobre su construcción, evolución y
fundamentación (Ryan y Aikenhead, 1992; Gaskell, 1992; Wolff-Michael, 1994;
Campanario y Otero, 2000; Campanario, 2002c). Como es sabido, el profesorado de
ciencias, los estudiantes de enseñanza secundaria y de universidad con
frecuencia mantienen ideas inadecuadas sobre los aspectos citados. Entre las
concepciones epistemológicas comunes que se pueden identificar cabe citar la
creencia tan extendida de que el conocimiento científico está probado más allá
de cualquier duda o la idea de que la ciencia es una actividad en continuo
avance (sin errores o reformulaciones conceptuales). Otras concepciones muy
extendidas hacen referencia a la supuesta neutralidad y asepsia del
conocimiento científico, que tendría su origen en el uso de un «método»
Articulo 2
Miguel, Sandra. “Ponencias o
artículos: ¿una tensión en la comunicación científica?”.
Anuario ThinkEPI, 2012, v. 6,
pp. 127-129.
Resumen: Las ponencias
presentadas en congresos y los artículos publicados en
revistas constituyen importantes
canales de comunicación de los resultados de investigación
en la mayoría de las
disciplinas, entre las que la biblioteconomía y la
información y documentación no
son la excepción. Si bien ambos medios son complementarios,
en algunos casos la elección de
uno u otro puede resultar excluyente
y convertirse en un dilema para
el investigador. Se presentan diversas situaciones de
tensión que plantea la
comunicación en uno u otro medio, invitando a la comunidad
académica a reflexionar acerca
del rol que desempeñan estos dos canales en la
difusión de los conocimientos
científicos.
Palabras clave: Ponencias en
congresos, Artículos de revistas, Comunicación científica,
Dilema, Difusión del
conocimiento.
Title: Proceedings papers or
journal articles: A tension in the scientific communication?
Abstract: Proceedings papers and
journal articles play an important role in scholarly communication in
most disciplines, including
Library and Information Science. Although both serve different and
complementary
functions in scientific
communication, in some cases the choice of one or the other can be exclusive
and becomes a dilemma for
researchers. This study aims to present different situations of tension
caused by the choice of one or
another channel of communication, and also an invitation to consider the
role played by these two
channels in the dissemination of scientific knowledge.
Keywords: Proceedings papers,
Journal articles, Scholarly communication, Dilemma, Knowledge dissemination.
Título:Actaspapeleso artículos
de revistas: una tensión en la comunicacióncientífica?
Resumen: Losdocumentos deProcedimientosy artículos de revistasjuegan
unpapelimportanteen la comunicación científicaen
mayoría de las disciplinas, incluyendo Bibliotecología y Ciencias dela
Información.Aunqueambos sirvendiferentes y complementarios
funcionesen la comunicación científica, en algunoscasos, la eleccióndeuno u
otropuede ser exclusiva
y se convierte enundilemapara los investigadores.Este estudiotiene como
objetivo presentardiferentes situaciones detensión
causado porlaelección de uno uotro canal de comunicación, ytambiénuna
invitación a considerarla
papeldesempeñado por estosdos canales enla difusióndel conocimiento científico.
Palabras clave: documentos de actas, artículos de revistas, la comunicación
académica, el dilema, la difusión del conocimiento.
Articulo 3
EstéticaEnseñanza: En busca de
un equilibrioentre las artesyde enseñanzaEnseñanzaa través delas Artes
Aesthetic Teaching: Seeking a
Balance between Teaching Arts and Teaching through the Arts[1][1]
resumen
Este artículotiene como objetivo examinarlos tipos de prácticasde enseñanzaque
corresponden alas diversas funcioneseducativasadscritas alas artes dentro delos
programas escolares.Tresenfoques de enseñanzase analizan: (1) la enseñanza
delas artes,en el quelas artesson tratados comodistintasasignaturascognitivas,
(2) la enseñanzaa través delas artes,en el quelas artesse utilizan
comoherramientas de enseñanzaen el currículo, y (3)enseñanzaestético, en el que
las artesse consideran comoformas alternativasde abordary procesamiento deotras
materias académicas.Los dos primeros métodosse utilizanhabitualmente enentornos
de educaciónprimaria,mientras queel tercero, quepodría considerarse como
unacombinación de los otrosdos, es unpotencial de desarrollofuturo que
podríaconstituirla base deuna política de educaciónrevitalizadoartes.Este
artículo ilustralos fundamentos teóricos deestos enfoques conejemplos
deactividades utilizadas enun programa piloto enlas escuelas primarias
públicasde Grecia.
Palabras clave
enseñanza estético,
la enseñanza de las artes,
enseñanza a través de las artes
summary
This article aims to examine the
kinds of teaching practices that correspond to the various educational roles
ascribed to the arts within school curricula. Three teaching approaches are
analyzed: (1) teaching the arts, in which the arts are treated as distinct
cognitive teaching subjects; (2) teaching through the arts, in which the arts
are used as teaching tools in the curriculum; and (3) aesthetic teaching, in
which the arts are treated as alternative ways of approaching and processing
other academic subjects. The first two approaches are used regularly in
elementary education settings, while the third, which could be considered a
combination of the other two, is a potential future development that could
constitute the basis of a revitalized arts education policy. This article
illustrates the theoretical underpinnings of these approaches with examples of
activities used in a pilot program in public elementary schools in Greece.
Keywords
aesthetic
teaching,
teaching the
arts,
teaching
through the arts
LA ENSEÑANZA DE LAS ARTES
En la educación formal, diversas artes se incluyen en el plan de estudios como
clases especiales. Los niños de la escuela participarán en artes musicales,
visuales, danza, teatro y otras actividades artísticas en el contexto de estas
clases (Benavot 2004; Efland 1990; Poyet y Bacconnier 2006). Se trata de una
"enseñanza de las artes" o "en las artes" enfoque (Bamford
2006), el objetivo principal de las cuales es la construcción de capital
cultural y la identidad (Amadio, Truong, y Tschurenev 2006, Richmond 2009).
Este enfoque conduce a resultados que, de acuerdo con Eisner, son "basado
en las artes" y "directamente relacionados con el objeto de que un
plan de estudios de la educación artística fue diseñado para enseñar"
(1999, 146). La posición asumida por el arte en estos casos es el de un sujeto
específico curricular (Geer, 1997). En el plan de estudios de la escuela
primaria griega, estos temas son las artes visuales, teatro, educación física y
música (Comisión Europea, Educación, Audiovisual y Cultural 2009).
Una ilustración de las características de una "enseñanza de las
artes" enfoque se puede encontrar en la siguiente actividad, probado en
siete y ocho años de edad-niños como parte de una clase de educación musical.
Los temas específicos fueron el ritmo y el tempo (velocidad de ejecución) en el
oeste "tonal" música. El educador juega una pieza de música e invitó
a los niños a moverse por la habitación y producir sonidos fuertes (por
aplaudiendo, pisando sus pies, o chasqueando los dedos) en el tiempo con el
ritmo de la pieza. A veces no regulares, el educador silenciado el volumen de
la música, que siguió jugando, aunque nadie podía oírlo. Mientras que el sonido
fue silenciado, a los niños se les pidió que continúen sus acciones, tratando
al mismo tiempo de mantener el mismo ritmo. Cuando el educador subió el volumen
una vez más, los niños pudieron comprobar para ver si habían mantenido una
constante latir, es decir, si sus acciones seguían siendo en el tiempo con la
música. Esto presupone la actividad, pero también ejerce las habilidades
auditivas de mantener un tempo en mente, escuchando internamente, y la
coordinación de movimientos con un ritmo determinado.
Es evidente que los participantes en esta actividad se les enseñaba un arte,
específicamente la música. Los niños fueron capaces de asimilar conocimientos
musicales sobre el ritmo y el tempo mediante el ejercicio de las competencias
pertinentes y de escuchar activamente a una pieza musical. En este tipo de
actividad, el arte es visto como el fin del aprendizaje, y el profesor-que es
más probable que los artes (música) en lugar de un maestro generalista, se
centra principalmente en los beneficios artísticos que un niño puede ganar.
ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LAS ARTES
En el siglo XX, la educación artística se enriqueció con el concepto de
"enseñanza a través de las artes" (Dewey, 1934; Lee 1943). Los
investigadores encontraron que el compromiso con las artes podría promover no
sólo el desarrollo estético, sino también el crecimiento global y el equilibrio
personalidad. Sobre esta base, desde 1954, una "enseñanza a través de las
artes" ha sido apoyado por la Sociedad Internacional para la Educación a
través del Arte (InSEA; http://www.insea.org), bajo el liderazgo de la UNESCO
(Steers, 2001).
La enseñanza y el aprendizaje a través de las estrategias de las artes se han
estudiado en el marco de la reciente tendencia de "integración de las
artes" (Burnaford et al. 2007), que Deasy define como "el esfuerzo
por construir un conjunto de relaciones entre el aprendizaje en las artes y el
aprendizaje en las otras habilidades y materias del currículo "(2003, 3).
Kress (2003) sostiene que la integración de las artes con otras áreas
cognitivas ha sido positivamente influenciado por la teoría de la
multimodalidad, que hace un llamamiento a la comunidad pedagógica de reconocer
que dentro de la escuela, el lenguaje no es más importante que cualquier
sistema de otro signo. Por lo tanto, cuando los estudiantes se les enseña a
través de las artes, se les da la oportunidad de experimentar transmediational
experiencias, es decir, para traducir lo que aprenden en una variedad de sistemas
de signos y conecte un sistema de representación (modo) a otro (Leigh y Heid
2008; Reilly, Gangi, y Cohen 2010; Siegel 1995; Siegel 2006). Un estudio de la
literatura contemporánea (Bamford 2006; Catterall 2002b; Deasy 2002; Dickinson
2002; Kelner y Flynn 2006; Rooney 2004; Walker, Tabone, y Weltsek 2011; ganador
y Hetland 2007) indica que, en el contexto de la "enseñanza a través de
las artes : "Los eruditos están tratando de encontrar beneficios tanto más
amplios (por ejemplo, físicos, sociales, emocionales, intelectuales) o
influencias positivas sobre otras materias escolares. En concreto, la actividad
teatral se ha encontrado para mejorar las habilidades verbales (Catterall
2002a; Podlozny 2000; Walker et al 2011;. Ganador y Hetland 2000), y la música
se ha encontrado para contribuir a una mejor comprensión de algunos conceptos
matemáticos y la mejora espacial-temporales percepción (Bilhartz, Bruhn y Olson
2000; Jausovec, Jausovec y Gerlic 2006; Rauscher et al 1997;. Scripp 2002). De
acuerdo con Eisner (1999), este enfoque de la educación artística produce lo
que él describe como "resultados complementarios." En esta situación,
las artes asumir el papel de un medio de enseñanza dentro del plan de estudios.
En Grecia, con su enfoque interdisciplinario para la enseñanza y el
aprendizaje, los profesores se les anima a utilizar este tipo de actividades
artísticas (Hellenic Instituto Pedagógico-Ministerio griego de Educación y
Asuntos Religiosos de 2003).
La siguiente actividad, que fue probado en siete y ocho años de edad-niños en
una escuela de Atenas, ilustra este enfoque de la enseñanza a través de las
artes. Los niños de pie en un círculo, con el profesor la celebración de una
pandereta. Siguiendo instrucciones del profesor, un niño que tienen una pelota
imaginaria y fingió tirar a otro, al mismo tiempo, diciendo en voz alta una
palabra relacionada con la lección lenguaje de la época, que era adverbios (por
ejemplo, "celeridad", "claramente") . El niño que se llamó
la "bola" hizo lo mismo, lanzando la "bola" a otro niño y
llamando a otro adverbio, y así sucesivamente. Tanto el lanzamiento de pelota y
las palabras siguió un tempo fijo que fue guardado por el profesor de la
pandereta. Cuando el maestro vio que los niños puedan realizar la actividad con
facilidad, aumentó la frecuencia de sus latidos.
Esta actividad puede ser visto como la música y la educación del movimiento:
los niños practican la habilidad de sincronizarse con un ritmo determinado y
profundizado su comprensión de términos musicales como el tempo y accelerando.
Sin embargo, el ritmo y el movimiento también ha creado un entorno favorable
para la enseñanza de idiomas. Esta actividad está diseñada para entrenar a los
jugadores a encontrar rápidamente las palabras de una categoría gramatical determinada.
Es importante tener en cuenta que la actividad no requiere de especiales
habilidades artísticas por parte de la maestra, que, de hecho, utiliza el arte
como una herramienta para alcanzar objetivos más amplios de educación.
Deber 10
Leer las páginas 148, Organización de ejemplos de
referencias bibliográficas: libros, revistas, periódicos, web, etc.
Y la 160, códigos y abreviaturas usuales que les a permitir referenciar
adecuadamente cuando tengan que elaborar su artículo.
1. De Antes, AL, Murphy, ST, Waples,
EP, Mumford, MD, Brown, RP, Connelly, S. y Davenport, LD 2009. Una
meta-análisis de la eficacia de la instrucción ética en las ciencias. Ética y
Conducta, 19: 379-402. [Taylor & Francis Online], [PubMed], [Web of Science
®]
2. Aristóteles. 2003/350. Nicómaco, Ética,
Editado por: Tredennick, H. y Thomson, JA New York: Penguin Books. BCE (trad.)
3. Antes, A. L.,
Murphy, S. T.,
Waples, E. P.,
Mumford, M.
D., Brown, R. P.,
Connelly, S.
and Davenport, L.
D. 2009. A meta-analysis of ethics instruction effectiveness in the
sciences. Ethics and Behavior, 19: 379–402. [Taylor &
Francis Online], [PubMed],
[Web of
Science ®]
DIANA CAROLINA MEDRANO LOOR
TERCERO A COMPUTACION
MSC. TELMO VITERI BRIONES
Ver
la película una mente brillante y sacar las siguientes conclusiones
1)¿Por qué del
título?
La
historia comienza en los primeros años de vida de un joven prodigio de las matemáticas
llamado John Nash, quien comienza a desarrollar esquizofrenia paranoide
y a sufrir delirios, mientras ve penosamente como esto afecta su condición
física y sus relaciones familiares y amistosas
2) Ideas centrales /
La importancia que es de que todo ser humano tenga un
equilibrio entre realidad e imaginación; conocimiento, inteligencia y relación
interpersonal. El poder utilizar la inteligencia en términos nivelados entre
nuestra vida personal y los estudios sin obsesiones exageradas.
La película se centra en la vida
de una persona muy brillante John Nash que se dedica a descubrir códigos,
secuencias, series matemáticas. Su esfuerzo en este campo lleva a descubrir un
logro que le da reconocimiento.Gracias a su potencial en las matemáticas
encontró al amor de su vida Alicia, ella era una de sus alumnas, la conexión
entre los dos fue inmediata, así que se casaron y tuvieron un hijo. Pero lo que
él no se ha dado cuenta aun es que él padece de esquizofrenia y paranoia
esto le causa entrar en una realidad. A pesar de ser el más brillante de su
clase tuvo problemas psicológicos que a lo largo del tiempo fueron deteriorando
sus procesos mentales y lo pusieron en situaciones problemáticas para él y los
que le rodeaban
Se ve que el personaje principal desde un inicio no tiene mucha experiencia en
relaciones humanas.
3) Ámbito- geográfico-
histórico- sociológico
La película se desarrolla en
Estados Unidos en el año de 1947.
Ámbito geográfico
Universidad de Princeton en New
Jersey (fundada en 1746 es la cuarta universidadmás antigua de los Estados
Unidos), representa tradición, como una universidad deinvestigación de renombre
mundial, Princeton busca alcanzar los más altos nivelesde distinción en el
descubrimiento y transmisión del conocimiento y lacomprensión.
Ámbito sociológico
La esquizofrenia es una psicosis
severa y debilitante que provoca en el enfermo lapérdida de contacto con la
realidad, lo que origina problemas a la hora dedistinguir entre lo real y lo
fantástico y dificulta el pensamiento lógico, el dominiode las emociones y la
capacidad para relacionarse con los demás.
4) Tema esencial
La inteligencia mal utilizada en forma obsesionada de este
matemático lo conllevo a situaciones encaminadas en su vida; al no recocer la
importancia que debía de tener en su vida un equilibrio entre amo y trabajo
El tema esencial es de llegar a
conocer sobre DIOS
5) actuación de los actores
Protagonista y secundarios
este es el personaje principal
de la película. Tiene un alto interés por lasmatemáticas y la física. Es
sumamente inteligente.Sufre de esquizofrenia, enfermedad que hace imaginarcosas
y creer que son parte de la realidad. Su tiempo loocupa principalmente en
problemas matemáticos y físicos. Raramente pasa al tiempo con su familia
y prácticamente no tiene amigos, esto último se debe alpoco interés que
posee en salir y a hacer vida social, esmás bien reservado. Tiene sólo dos
amigos, los queaparecen escasamente en la película
Russell Crowe ... John Nash
Ed Harris ... Parcher
Jennifer Connelly ... Alicia Nash
Christopher Plummer ... Dr. Rosen
Paul Bettany ... Charles
Adam Goldberg ... Sol
Josh Lucas ... Hansen
Anthony Rapp ... Bender
Jason Gray-Stanford ... Ainsley
Judd Hirsch ... Helinger
Austin Pendleton ... Thomas King
Vivien Cardone ... Marcee
Jillie Simon ... Bar Co-Ed (as Jill M. Simon)
Victor Steinbach ... Professor Horner
Tanya Clarke ... Becky
PERSONAJES SECUNDARIOS
Esposa: Alicia Nash.- Conocida de soltera
como Alicia Lardé, era alumna de John Nash, persona de carácter fuerte y al
mismo tiempo tan amorosa y dulce. Logro cautivar al joven Nash por su
persistencia y dedicación, una característica de la joven Alicia era su forma
de comunicación con John debido a que éste no realizaba una forma de
comunicación tradicional (siempre utilizaba explicaciones matemáticas y científicas)
ella siempre terminaba entendiendo el significado de sus palabras. Alicia, es
pieza fundamental en la vida de Nash, ya que lo ayuda a enfrentarse a su
problemática de esquizofrénico y a salir adelante con su tratamiento personal
a base de exorcizar sus demonios, las alucinaciones.
6) Sintesis del Argumento
John
Nash es aceptado en Princeton en 1947 para hacer su Doctorado en
Matemáticas, luego de obtener la beca Carnegie que comparte con Martin Hansen.
Se concentra en crear una idea original que le permita trabajar sobre una nueva
teoría que lo haga destacar por encima de todos sus compañeros y que le permita
a su vez obtener una posición en Wheeler, una organización gubernamental
militar.
Trabaja
con constancia y dedicación hasta obtener una teoría que contradice todas las
otras teorías que habían movido el mundo de la economía por más de 150 años. Su
tutor, quien lo ha presionado para que produzca un excelente trabajo, queda
sorprendido al verlo.
Obtiene
la tan anhelada posición en Wheeler y deja atrás a su competidor Hansen.
Este
trabajo, se obtiene gracias al sacrificio y dedicación que pone Nash día a día,
lo cual va afectando su salud mental.
7) filmografía, fotografía,
música (análisis somero)
Producción: Ron Howard y Brian
Grazer.
Música: James Horner.
Fotografía: Roger Deakins.
8) Mapa Mental
9)
Redacción de un artículo (minimo 5 hojas) .
Una mente
maravillosa", "A beautiful Mind" es un magnífico producto de
Hollywood inspirado en la vida de John Nash pero que no pretende ser su
biografía. En realidad son muy pocos los hechos o situaciones de la vida real
de Nash que son contados en la película.
El padre se llamaba
también John Forbes Nash por lo que distinguiremos al padre del hijo al estilo
americano, añadiéndoles el calificativo "Senior" o "Junior"
(Jr.). Nash Senior nació en Texas en 1892 y estudió ingeniería eléctrica.
Después de luchar en Francia en la primera guerra mundial, fue durante un año
profesor de ingeniería eléctrica en la Universidad de Texas tras lo que se
incorporó a la empresa Appalachian Power Company en Bluefield, West Virginia.
La madre de Nash
Jr., Margaret Virginia Martin, estudió idiomas en las universidades Martha
Washington College y West Virginia University. Fue profesora durante diez años
antes de casarse con Nash Senior, el 6 de septiembre de 1924.
Johnny Nash, así le
llamaba su familia, nació en Bluefield Sanatorium el 13 de junio de 1928 y fue
bautizado en la iglesia Episcopaliana. Sus biógrafos dicen que fue un niño
solitario e introvertido aunque estaba rodeado de una familia cariñosa y
atenta. Parece que le gustaban mucho los libros y muy poco jugar con otros
niños. Su madre le estimuló en los estudios enseñándole directamente
y llevándole a
buenos colegios.
Sin embargo, no
destacó por su brillantez en el colegio. Por el contrario, debido a su torpeza
en las relaciones sociales, era considerado como un poco atrasado. Sin embargo,
a los doce años dedicaba mucho tiempo en su casa a hacer experimentos
científicos en su habitación.
Su hermana
Martha, dos años más joven que él, era una chica muy normal. Dice de su
hermano:
"Johnny era
siempre diferente. Mis padres sabían que era diferente y también sabían que era
brillante. Él siempre quería hacer las cosas a su manera. Mamá insistía en que
yo le ayudase, que lo introdujera entre mis amistades... pero a mí no me
entusiasmaba lucir a un hermano tan raro".
A los catorce años
Nash empezó a mostrar interés por las matemáticas. Parece ser que influyó la
lectura del libro de Eric Temple Bell, "Men of Mathematics"
(1937). Entró en el Bluefield College en 1941. Comenzó a mostrarse hábil en
matemáticas, pero su interés principal era la química. Se suponía que iba a
seguir la misma carrera de su padre, ingeniería eléctrica, pero
continuaba con sus experimentos químicos. Parece ser que tuvo alguna relación
con la fabricación de unos explosivos que produjeron la muerte a uno de sus
compañeros de colegio.
Nash ganó una beca
en el concurso George Westinghouse y entró en junio de 1945 en el Carnegie
Institute of Technology (hoy llamado Carnegie-Mellon University) para estudiar
ingeniería química. Sin embargo empezó a destacar en matemáticas cuyo
departamento estaba dirigido entonces por John Synge, que reconoció el especial
talento de Nash y le convenció para que se especializara en matemáticas.
Se licenció en
matemáticas en 1948. Lo aceptaron para estudios de postgrado en las
universidades de Harvard, Princeton, Chicago y Michigan. Nash consideraba que
la mejor era Harvard, pero Princeton le ofreció una beca mejor por lo que
decidió estudiar allí, donde entró en septiembre de 1948.
En 1949, mientras se
preparaba para el doctorado, escribió el artículo por el que sería premiado
cinco décadas después con el Premio Nobel. En 1950 obtiene el grado de doctor
con una tesis llamada "Juegos No-Cooperativos". Obsérvese que el
libro inicial de la teoría de juegos, "Theory of Games and Economic
Behavior" de von Neumann y Oskar Morgenstern, había sido publicado
muy poco antes, en 1944.
En 1950 empieza a
trabajar para la RAND Corporation, una institución que canalizaba fondos del
gobierno de los Estados Unidos para estudios científicos relacionados con la
guerra fría y en la que se estaba intentando aplicar los recientes avances en
la teoría de juegos para el análisis de estrategias diplomáticas y militares.
Simultáneamente seguía trabajando en Princeton. En 1952 entró como profesor en
el Massachusetts Institute of Technology. Parece que sus clases eran muy poco
ortodoxas y no fue un profesor popular entre los alumnos, que también se
quejaban de sus métodos de examen.
En este tiempo
empezó a tener problemas personales graves que añadidos a las dificultades que
seguía experimentando en sus relaciones sociales. Conoció a Eleanor Stier con
la que tuvo un hijo, John David Stier, nacido el 19 de junio de 1953. A pesar
de que ella trató de convencerlo, Nash no quiso casarse con ella. Sus padres
solo se enteraron de este asunto en 1956. Nash Senior murió poco después de
enterarse del escándalo y parece que John Nash, Jr. se sintió culpable de ello.
En el verano de
1954, John Nash fue arrestado en una redada de la policía para cazar
homosexuales. Como consecuencia de ello fue expulsado de la RAND Corporation.
Una de las alumnas
de Nash en el MIT, Alicia Larde, entabló una fuerte amistad con él. Había
nacido en El Salvador, pero su familia había emigrado a USA cuando ella era
pequeña y habían obtenido la nacionalidad hacía tiempo. El padre de Alicia era
médico en un hopital federal en Maryland. En el verano de 1955 John Nash y
Alicia salían juntos. En febrero de 1957 se casaron. En el otoño de 1958 Alicia
quedó embarazada, pero antes de que naciera su hijo, la grave enfermedad de
Nash ya era muy manifiesta y había sido detectada. Alicia se divorció de él más
adelante, pero siempre le ayudó mucho. En el discurso de aceptación del Nobel,
en 1994, John Nash tuvo palabras de agradecimiento para ella.
En 1959, tras estar
internado durante 50 días en el McLean Hospital, viaja a Europa donde intentó
conseguir el estatus de refugiado político. Creía que era perseguido por
criptocomunistas. En los años siguientes estaría hospitalizado en varias
ocasiones por períodos de cinco a ocho meses en centros psiquiátricos de New
Jersey. Unos años después, Nash escribió un artículo para una revista de
psiquiatría en el que describió sus pensamientos de aquella época:
".. el personal
de mi universidad, el Massachusetts Institute of Technology, y más tarde todo
Boston, se comportaba conmigo de una forma muy extraña. (...) Empecé a
ver criptocomunistas por todas partes (...) Empecé a pensar que yo era una
persona de gran importancia religiosa y a oir voces continuamente. Empecé a oir
algo así como llamadas telefónicas que sonaban en mi cerebro, de gente opuesta
a mis ideas. (...) El delirio era como un sueño del que parecía que no me
despertaba."
A finales de los
sesenta tuvo una nueva recaída, de la que finalmente comenzó a recuperarse. En
su discurso de aceptación del Premio Nobel describe su recuperación así:
"Pasó más
tiempo. Después, gradualmente, comencé a rechazar intelectualmente algunas de
las delirantes líneas de pensamiento que habían sido características de mi
orientación. Esto comenzó, de forma más clara, con el rechazo del pensamiento
orientado políticamente como una pérdida inútil de esfuerzo intelectual".
